Chicks conceptuales y huevos experimentales: enseñanza de filosofías

La primavera pasada ayudé a diseñar un programa de capacitación para aspirantes a profesores universitarios, que eran todos estudiantes de doctorado o posgrado en ciencias. Tenían mucha experiencia en el aula, pero no tanto a la cabeza. Me divertí mucho en el pequeño comité de planificación; nuestros desacuerdos fueron especialmente esclarecedores. Mi desacuerdo favorito era si deberíamos hacer que nuestros estudiantes desarrollaran y escribieran su filosofía de enseñanza.

Cada vez más anuncios para trabajos de profesor solicitan a los solicitantes una filosofía de enseñanza: una declaración de los principios que (guiarán) su enseñanza. Soy un gran defensor de la enseñanza de las filosofías: en mi curso de posgrado sobre enseñanza, los alumnos trabajan en su filosofía como un producto principal. Exploran los valores, las metas y los principios que subyacen a sus elecciones sobre estrategias y técnicas. Los estudiantes encuentran la tarea desalentadora, que vale la pena y, a veces, incluso es agradable.

Sin embargo, mis colegas del comité de planificación se mostraron escépticos. Uno dijo: "¿Cómo pueden los estudiantes escribir una filosofía de enseñanza antes de siquiera haber enseñado?"

Respondí: "Ése es el momento perfecto para que los estudiantes piensen en un nivel superior sobre su enseñanza, cuando no están agobiados por la presión de las preocupaciones cotidianas de dirigir una clase, tratar con estudiantes, calificaciones y Por supuesto, qué ponerse ¿De qué otra forma sabrán CÓMO tomar estas decisiones?

Su respuesta a mi pregunta: "¡Estos estudiantes han pasado años en las aulas! Ellos saben."

Yo nuevamente: "Pero la enseñanza implica más de lo que sucede en el aula, y los estudiantes NO han visto la preparación que sus profesores han hecho, las decisiones que han tomado antes de cada período de clase. Ir a muchas obras de Broadway no califica, en sí mismo, a alguien para producir, escribir o dirigir sus propias obras ".

Se estaba calentando, pero en un espíritu de respeto. Presioné mi caso: "Además, no puedes tenerlo de las dos maneras. No se puede decir que los estudiantes tengan suficiente experiencia en el aula para enseñar, pero no lo suficiente como para escribir una filosofía ". Continué sobre cómo la enseñanza está (o debería estar) basada en una literatura empírica y un conjunto de principios de los cuales todos los maestros , incluidos los nuevos, deberían estar bien informados.

Mis argumentos no ganaron el día, y el programa de entrenamiento de 5 semanas siguió adelante, sin filosofías. En preparación para la próxima vez, me pregunto qué otras metáforas puedo usar para reforzar mi argumento. (Me encantan las metáforas, aunque reconozco que no son la mejor forma de persuasión). En otras actividades, decimos: "Solo salta y pruébalo; descubrirás los principios más adelante". Aquí hay algunas posibilidades:

Natación: ¿Qué pasaría si dijéramos, "solo salta y chapotea, puedes pensar en la física de la flotación más tarde si quieres". ¡No está mal! Tal vez los nadadores profesionales necesitan algunos principios, pero la mayoría de nosotros puede renunciar a las complejidades. Solo necesitamos un par de reglas, como ¡ No correr por la piscina! o ¡ Mantén tu traje de baño!

Cirugía: ¿Qué pasaría si dijéramos, "¡Solo corte en algún lado y eche un vistazo! ¡No es necesario tener un plan hasta que hayas hecho una cirugía! "No tan bueno, ¿verdad? Definitivamente es necesario tener algunos principios, basados ​​en la investigación y en las prácticas de los demás, ¡incluso si los cirujanos se han sometido a su propia cirugía!

Estas actividades pueden ser buenas para los argumentos en los extremos. Veamos una posible metáfora en el medio:

Jardinería: "Solo inserte algunas semillas en el suelo". Luego puede desarrollar su plan o estudiar cómo crecen las cosas ". Ciertamente, hay algo que decir sobre la propia exploración y el aprendizaje por ensayo y error. Sin embargo, yo diría que un jardín será más exitoso y aún más gratificante si los jardineros se hacen algunas preguntas ANTES de comenzar a plantar, tales como:

  • ¿Qué me gustaría ver cuando mi jardín esté en plena floración? (Todos nosotros en el comité de planificación acordamos la importancia del diseño retrospectivo: pensar en los objetivos de un curso antes de desarrollar métodos, evaluaciones, etc.)
  • ¿Qué quiero cultivar?
  • ¿Cómo sabré cuándo mis plantas y flores han crecido bien?
  • ¿Qué sabemos sobre cómo crecen estas cosas, y especialmente en los climas que tenemos?
  • ¿Cómo evaluaré mi jardín y haré mejoras el próximo año?

Me gustan estas tres metáforas. Planeo usarlos mientras defiendo la utilidad de que nuestro próximo grupo de aspirantes a maestros escriba sus filosofías de enseñanza.

¿Qué piensas? ¿Mi metáfora de la natación contiene agua? ¿Mi argumento de cirugía es incisivo ? O, cuando se trata de eso, ¿todavía estoy lleno de fertilizante?

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Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece: colaboró ​​con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.

© 2015 por Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados

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