¿Cómo llaman a la persona que se gradúa por última vez en la escuela de medicina?

La respuesta es "Doctor", pero ¿estás listo para que un médico mediocre te haga una cirugía cerebral?

No es solo el menor incentivo para que las personas elijan ir a la facultad de medicina, se gradúen con una deuda de uno o doscientos mil dólares, y con los reembolsos más bajos gasten diez años pagando deudas. El otro problema es que la calidad de los graduados universitarios estadounidenses no es lo que solía ser, por lo que las escuelas de medicina no tienen el grupo de los mejores y más brillantes para entrenar. ¿A dónde han ido estos grandes y potenciales médicos, juristas, ingenieros, investigadores y diseñadores de software innovadores?

El abandono de la universidad aumenta … PARA NIÑOS DOTADOS

Cada vez más niños superdotados abandonan o abandonan la universidad, por lo que abandonan el grupo de postulantes a la escuela de postgrado. No es novedoso que los niños superdotados no prosperen en las escuelas afectadas por las pruebas estandarizadas de alto riesgo. Lo que se está volviendo evidente ahora que la generación entrenada a través del plan de estudios homogéneo de enseñar a la prueba también perdió oportunidades de desarrollar sus talentos y talentos. Sin oportunidades para desarrollar una mejor cognición, juicio y análisis, o experimentar el desafío del compromiso académico adecuado a sus habilidades, llegaron a la universidad sin preparación para su primera experiencia de tener que desarrollar habilidades organizativas, aplicar esfuerzos para lograr el éxito y la necesidad de pedir ayuda.

En el pasado escuchamos excusas como: "Todos los niños son dotados a su manera", pero ahora el mantra es: "No podemos darnos el tiempo para dedicarles a niños superdotados cuando los resultados de la prueba observan cuántos niños son satisfactorios". puntuaciones. No hay "crédito" para puntajes muy por encima del promedio, pero hay penalidades para los puntajes que están por debajo del promedio ".

Cuando dejé mi práctica de neurología para "hacer una diferencia" en la educación hace doce años, un administrador escolar de bajo rendimiento le dijo a la facultad: "El mejor uso de su tiempo es con los estudiantes que están por debajo de la aprobación. El tiempo dedicado a ayudarlos aumenta nuestra calificación de puntaje de prueba. Los niños en el último trimestre toman demasiado tiempo para alcanzar los estándares y el mejor uso de los niños superdotados es hacer que trabajen con ese grupo cercano, ya que no obtenemos una calificación más alta en exámenes para puntajes de exámenes superiores ".
Suena escandaloso, pero este es el mandato transmitido por los administradores que se encargan de traer los números de aprobación de pruebas o de enfrentar la reducción y cierre de fondos.

Nunca aprenden a pensar

Los niños superdotados generalmente están dispuestos a ayudar a un compañero de clase, pero se les apaga la escuela cuando esa es su responsabilidad la mayor parte del día sin oportunidades de enriquecimiento y desafío para mantenerlos motivados. Los niños "doblemente dotados" pierden en el empuje para "superar" el currículo exagerado requerido para el examen. La cantidad excesiva de maestros materiales debe "cubrir" y los estudiantes deben memorizar, deja tiempo insuficiente para que los maestros observen y descubran a los niños dotados, pero que necesiten sus habilidades excepcionales para compensar sus desafíos de aprendizaje.

Incluso para los niños superdotados que son identificados y no se usan como ayudantes instructivos no remunerados para sus compañeros de clase, los fondos para programas especiales se han desviado a los estudiantes con bajo rendimiento para obtener los mejores puntajes en las evaluaciones de los exámenes "bang for the buck".

Otros niños superdotados con discapacidades sociales o emocionales no se identifican como dotados porque se los identifica con problemas de conducta. Estos problemas de conducta son las manifestaciones de la respuesta involuntaria del cerebro al estrés de la ansiedad, el aburrimiento o la frustración. Cuando los estudios académicos son universales, el cerebro no cuestionado entra en el estado reactivo en el que los resultados del comportamiento se limitan a luchar / huir / congelarse. Lo que los maestros ven en clase son los estudiantes actuando o zonificando porque una vez que dominan el material, se les deja seguir junto con toda la clase y escuchan el mismo material enseñado y taladrado una y otra vez.

Espiral de falla

Pero, ¿por qué los estudiantes dotados finalmente no tendrían la oportunidad de brillar una vez que están en la universidad, especialmente los mejores colegios y universidades a los que fueron aceptados? A menos que tuvieran la suerte de ir a escuelas privadas o escuelas de alto rendimiento donde la presión de la prueba no se filtraba en todos los aspectos de la experiencia escolar, se pierden algo importante que los prepara para el fracaso en la universidad: nunca aprendieron a pensar.

Los estudiantes en los Estados Unidos no están preparados para el aprendizaje superior y los trabajos del siglo XXI. Muchos estudiantes dotados que ahora están en la universidad experimentaron una educación de K-12 que incluyó un currículum abarrotado y enseñan a la prueba de instrucción homogeneizada. La presión que muchos educadores de K-12 experimentan para "superar el plan de estudios" deja poco tiempo para que los estudiantes experimenten el aprendizaje basado en problemas necesario para desarrollar sus más altas habilidades de razonamiento y razonamiento.

Cuando estos estudiantes llegaron a la universidad durante los últimos cuatro años, se enfrentaron a desafíos que requerían las funciones ejecutivas que no desarrollaron en los años previos a la universidad. Estas son las redes superiores de procesamiento del cerebro que dirigen la organización, la priorización, la resistencia de la gratificación inmediata, el desarrollo de objetivos, el análisis crítico y el pensamiento independiente. Después de años de memorizar todo lo que se requería para puntajes altos en las pruebas, y ninguna oportunidad de experimentar los desafíos que promueven el desarrollo de las redes neuronales necesarias para estas funciones ejecutivas, los estudiantes dotados no estaban preparados cognitivamente y emocionalmente para sus nuevos desafíos.

El éxito sin desafío no prepara a los estudiantes para la realidad
Los estudiantes dotados, que anteriormente tenían mucho éxito cuando las evaluaciones se limitaban a la regurgitación de información memorizada, no estaban preparados para juzgar la validez de las fuentes de información o el uso de inducción, deducción y análisis crítico para escribir artículos académicos. Las consecuencias que resultan del desarrollo inadecuado de su pensamiento cognitivo más elevado llevaron a muchos estudiantes altamente dotados a una espiral de fracaso.

El aumento en la cantidad de información abrumaba incluso los recuerdos más hábiles porque estos estudiantes no tenían experiencia priorizando cuál era la información más importante o reconociendo que las ideas centrales servirían para relacionar hechos aislados en conceptos de conexión. Su estudio fue ineficiente e inadecuado para las nuevas evaluaciones que enfrentaron.

Sin tener que planificar su tiempo de forma independiente, especialmente para proyectos y documentos a largo plazo, que fueron recortados de un plan de estudios dedicado a los hechos de alimentación forzada, estos estudiantes de repente lucharon por primera vez en sus vidas. Para muchos, esta experiencia les hizo cuestionar su inteligencia, sentirse fraudes y temer pedir ayuda y exponerse a sí mismos como personas que no merecían la etiqueta de "superdotados" que les habían otorgado.

Especialmente en las mejores universidades, el cambio en el tipo de trabajo fue difícil para los estudiantes que nunca antes tuvieron que organizar su tiempo de manera efectiva o utilizar el análisis crítico y el pensamiento profundo y creativo para resolver problemas desafiantes. Memorizar fue fácil para ellos y no fue necesario pensar para sobresalir ante las demandas mínimas en sus cerebros durante sus años previos a la universidad.

La experiencia universitaria incluyó más trabajo y más libertad, equilibrando la mayor carga de trabajo con la necesidad de dormir y hacer ejercicio, y del mismo modo que necesitaban las habilidades y la orientación para tomar buenas decisiones de planificación y juicio, no tenían fácil acceso a un aula familiar profesor en una clase pequeña. Muchos de sus compañeros de clase sin los mismos dones intelectuales recibieron orientación de los maestros de la escuela secundaria para ayudarlos a aprender a planear su tiempo para proyectos a largo plazo al requerir que se entreguen secciones de estos informes o proyectos a intervalos regulares. De repente, en el trabajo universitario asignado al comienzo de un semestre y debido a diez o más semanas más tarde, no era algo que los estudiantes dotados pudieran posponer hasta la noche anterior y todavía obtienen lo fácil. A obtuvieron su trabajo en la escuela secundaria. Las pruebas y la lectura requirieron más esfuerzo y pensamiento de lo que podría proporcionar el "abarrotamiento de último minuto".

Mis calificaciones demuestran que soy un fraude y no pertenezco aquí
Como estos estudiantes previamente exitosos, elogiados y honrados no estaban preparados para la cantidad de trabajo y las expectativas de pensamiento independiente, estaban aún menos preparados para las primeras notas bajas que alguna vez recibieron. Debido a que ya no se encontraban en los entornos "seguros" de sus escuelas de pregrado, donde fueron reconocidos por su superioridad, era desalentador necesitar ayuda y no saber dónde encontrarla, o admitir que la necesitaban.

Una generación de estudiantes dotados que pasó por el sistema de educación pública para todos los tamaños que surgió de No Child Left Behind, ingresó a la universidad sin preparación y abandonó o reprobó en mayor número que nunca. Las universidades, incluso las de mayor prestigio académico, necesitan proporcionar lectura, escritura y matemáticas correctivas para los estudiantes nuevos.

Los estudiantes dotados que equipararon la necesidad de ayuda con la insuficiencia personal perdieron la confianza en sus habilidades y potenciales. Sin apoyo u orientación durante sus luchas personales y cuestionamiento de sus propias habilidades, muchos de estos estudiantes desarrollaron mentalidades fijas (creyendo que su éxito como resultado de los cerebros con los que nacieron y lo que no pueden hacer o comprender fácilmente es más allá de su poder para cambiar). Estos estudiantes asumieron que habían alcanzado la cima de sus habilidades y no tenían control de su éxito futuro. No tenían confianza en que el esfuerzo podría influir en sus resultados y carecían de la capacidad de recuperación para perseverar a través de los reveses.

El cerebro responde con el lanzamiento del placer que promueve el neurotransmisor dopamina cuando un individuo experimenta la satisfacción de reconocer el progreso y el logro, especialmente cuando fue desafiante. Sin los frecuentes cuestionarios semanales de apoyo para reconocer su logro, o incluso las relaciones personales con los profesores para darles retroalimentación verbal, los estudiantes dotados fueron cortados de reconocimiento de su progreso. Como siempre había estado allí, muchos no habían desarrollado la mentalidad de crecimiento de reconocer su propio esfuerzo para progresar en la conexión. Ya no estaba la respuesta de placer a la dopamina a los académicos a los que se habían acostumbrado.

Comportamientos de alto riesgo

Las conductas de alto riesgo se convirtieron en el estímulo sustitutivo del estímulo a la dopamina que antes disfrutaban del éxito académico y el desarrollo inadecuado de sus funciones ejecutivas de juicio, evaluación de riesgos y demoras en la gratificación inmediata no los preparaba para resistir el placer a corto plazo. sacudida de estas actividades poco saludables. Para algunos estudiantes, las drogas se convirtieron en una fuente externa de esa satisfacción. De hecho, la cocaína y la velocidad funcionan al aumentar los niveles circulantes de su propia dopamina en el cerebro. El problema es que una vez que las tiendas se agotan rápidamente debido a los efectos de estas drogas, los estudiantes se quedaron con sentimientos aún más bajos y aceleraron el consumo de drogas o la depresión profunda.

La pérdida para estos estudiantes y para la sociedad es incalculable y no debe sucederle a la generación actual de estudiantes.

Lo que los padres pueden hacer

Debido a que la memorización que a menudo era fácil para los niños superdotados en los años preuniversitarios ya no es adecuada para el trabajo de alta calidad en la universidad, los niños necesitan oportunidades para desarrollar habilidades organizativas y prioritarias en las que sus compañeros trabajaron, con la orientación del docente, en la escuela primaria. Discutir esto de manera proactiva con los niños superdotados y prepararlos para lo que esperan les permite reconocer que no son fraudes, pero que el esfuerzo y la planificación son parte del éxito de alto nivel en cualquier esfuerzo. No estoy seguro de que tome el reclamo popular de 10.000 horas para convertirse en un experto en algo, pero el concepto de que el esfuerzo y la práctica es lo que construye los circuitos neuronales de la memoria y la función ejecutiva es algo que todos los niños deben comprender.

Las mejores oportunidades del siglo XXI estarán abiertas solo para estudiantes con dominio de estas habilidades de función ejecutiva y conocimiento conceptual. Si hay oportunidades inadecuadas para el procesamiento de información de alto nivel en la escuela, los padres pueden promover las oportunidades de pensamiento conceptual y funciones ejecutivas de orden superior que sus hijos ciertamente necesitarán en la universidad y en los mejores trabajos del futuro.


Preparar a niños superdotados para los desafíos y oportunidades
Un estudio de niños de 12 años encontró que las habilidades organizativas para el manejo del tiempo son una habilidad crítica para desarrollar si el éxito se mantiene más allá de la escuela primaria.
Resultados del estudio
* La gestión del tiempo no se correlacionó con las puntuaciones de vocabulario, por lo que la gestión del tiempo no parece ser parte de la inteligencia general.
* Puntajes de gestión del tiempo (puntaje total y las dos subescalas de cumplimiento de fechas límite y planificación) correlacionados con las calificaciones. Mejor gestión del tiempo fue consistente con mejores calificaciones en general.
* La gestión del tiempo se correlacionaba con la diligencia, que era un predictor del éxito profesional.
Referencia: Liu, OL, Rijmen, F., MacCann, C., y Roberts, R. (2009). Personalidad y diferencias individuales La evaluación de las habilidades de gestión del tiempo en estudiantes de secundaria. Personalidad y diferencias individuales. (Ese es el nombre del Diario)

La gestión del tiempo , la realización de tareas dentro de un marco de tiempo esperado y el mantenimiento de la calidad a través de la planificación, la organización, la priorización, la resistencia a la gratificación inmediata y el análisis, se pueden incorporar a las actividades familiares. El objetivo es ayudar a los niños a desarrollar los fundamentos de autoconciencia emocional, un sentido de competencia reconociendo la correlación entre el esfuerzo y el objetivo, la capacidad de reconocer su propio progreso progresivo y la voluntad de participar en nuevos emprendimientos, incluso cuando existe el riesgo de errores

La preparación temprana, comenzando en la escuela primaria, ayuda a los niños a desarrollar y mantener competencia, capacidad de recuperación, flexibilidad, receptividad a los comentarios correctivos, mantener la creatividad y conservar la confianza en sus propias habilidades para controlar las cosas que los rodean. Puede proporcionarles oportunidades para planear y organizar con comentarios constructivos y de apoyo, y para cometer errores y aprender de ellos cuando sus cerebros están en un estado de bajo estrés que sostiene una función cognitiva más alta.

Para los niños pequeños, desmontar cosas complejas, como los electrodomésticos, y examinar las partes les da a los niños la experiencia de darse cuenta de que pueden entender algunas de sus partes. Ese conocimiento construye su confianza de que incluso se puede aprender información difícil y se pueden resolver problemas desafiantes abordando las partes pequeñas del todo que pueden entender y, finalmente, hasta los conceptos más complejos se pueden entender "descomponiéndolos" o separándolos hasta que hay algunos aspectos simples que pueden entender y seguir desde allí.

Preparación posterior: pensamiento de orden superior

Aliente a su adolescente dotado a utilizar el pensamiento de orden superior comparando y contrastando conceptos, dando nuevos ejemplos de cómo se puede aplicar la información aprendida en clase fuera de clase, y aplicando el aprendizaje para resolver nuevos tipos de problemas. Promueva la práctica usando prioridades, organización, análisis crítico con proyectos hogareños interesantes o intereses personales (planeando vacaciones incluyendo costos, rutas, lugares para visitar, paradas apropiadas durante la noche, presupuesto ahorrando / trabajando / gasto semanal para tener suficiente dinero para una guitarra eléctrica deseada por una fecha auto-especificada, analizando el impacto ambiental, el costo y los beneficios de sus elecciones para el próximo automóvil familiar). Estas experiencias auténticas desarrollarán las habilidades que pueden no haber sido necesarias previamente, le darán a su hijo la experiencia del éxito y los errores basados ​​en las consecuencias de su planificación. Estas experiencias que brinde serán un apoyo para sus dones (y para algunos, sus vidas) a medida que avanzan hacia la mayor independencia social, emocional y académica de cada año y la responsabilidad de sus decisiones, opciones y acciones.

Preparar a los niños más brillantes para resolver los problemas y abrazar las oportunidades del mundo que heredarán

Colabora con tu hijo Los niños de hoy necesitan nuevas habilidades para el próximo siglo para estar listos para colaborar con otros a nivel global para encontrar soluciones creativas a problemas ahora y en el futuro. Se está descubriendo y diseminando nueva información a un ritmo fenomenal. Se predice que el 50% de los datos que sus hijos memorizan hoy ya no serán totalmente precisos o completos en el futuro cercano. Sus hijos necesitan saber cómo encontrar información precisa y utilizar análisis críticos para evaluar la veracidad / sesgo y los usos actuales y potenciales de la nueva información. Estas son las funciones ejecutivas que los niños necesitan desarrollar y practicar en el hogar y la escuela hoy en día, o no estarán preparados para encontrar, analizar y utilizar la nueva información del mañana.

En un mundo global de colaboración, la comunicación y la tolerancia (apertura) a culturas e ideas desconocidas serán una habilidad crítica buscada en los solicitantes de empleo en el futuro. Los niños necesitan discusiones y experiencias familiares para aprender y sentirse cómodos comunicándose con personas de otras culturas.

Proporcione oportunidades auténticas para la resolución creativa de problemas y la comprensión. Estas experiencias desarrollan las funciones ejecutivas que crecerán y finalmente guiarán a sus hijos a tomar las decisiones más acertadas en situaciones sociales y de trabajo, y en última instancia utilizarán la inteligencia creativa y la capacidad de recuperación para percibir problemas como oportunidades y aplicar sus fuertes circuitos neuronales de juicio, análisis e inducción. y deducción a soluciones creativas.

Con su ayuda, sus hijos no negarán o dudarán de sus dones cuando ingresen a la universidad y desarrollarán los atributos académicos, sociales y emocionales en los que confiarán para abrazar las innovaciones y oportunidades creativas que les esperan en el siglo XXI a medida que lideran. la sociedad a un futuro emocionante que solo sus mentes creativas pueden imaginar y sus cerebros pueden actualizar.

Related of "¿Cómo llaman a la persona que se gradúa por última vez en la escuela de medicina?"