Inteligencia: ¿una cosa o muchas?

¿La inteligencia es "una cosa" o está compuesta de inteligencias diferentes? Desde la década de 1920, los psicólogos han hablado sobre la "inteligencia social", que se trata de competencias sociales más que académicas.

La mayoría de la gente habla de individuos como 'brillantes' o 'agudos' o 'inteligentes' o menos felices como 'tenues', 'lentos' e incluso 'bajos en vatios'. Otros sí notan habilidades muy especiales y mencionan "brillantes con números", "dotados musicalmente" o "políglotas de gran distinción". Una pregunta fundamental pero problemática en el corazón de la investigación de inteligencia es si se trata de una cosa o si está compuesta de cosas muy diferentes. Lleva a dos perspectivas: lumpers y splitters .

Lumpers enfatiza el concepto 'g' (inteligencias generales) mientras que los partidarios defienden que la inteligencia se compone de habilidades específicas muy diferentes, no relacionadas entre sí. Lumpers, el 'g-men' de la psicología, apunta a la evidencia que sugiere que cuando los individuos reciben una gama de diferentes pruebas de capacidad (razonamiento verbal, inteligencia espacial, memoria) se correlacionan altamente. Esa es la gente brillante que tiende a hacer bien en todos ellos; promedio de personas promedio y personas menos brillantes pobremente. Los divisores apuntan a muchos casos individuales de.

La mayoría de los psicólogos académicos son lumpers o 'g' hombres que creen que la amplia evidencia disponible apunta al hecho de que las personas tienden a puntuar de manera similar en pruebas muy diferentes. De hecho, esta es la suposición subyacente a la medición de prueba convencional. Las mejores pruebas de inteligencia han existido durante 50 años, pero lo han hecho a través de muchas mejoras. Tradicionalmente tendrán más de una docena de pruebas muy diferentes de cosas como memoria, comprensión verbal y velocidad de procesamiento. La prueba se realiza individualmente y puede tomar algunas horas completarla.

Hay diferentes medidas disponibles con subtests ligeramente diferentes. Considera esto

1. Palabras opuestas : El conocimiento de los antónimos y, más en general, el vocabulario, se aprovecha con esta prueba. Dada una palabra, la tarea del examinado es proporcionar su opuesto.

2. Imitación de oraciones : la tarea del examinado aquí es repetir una oración leída por el examinador. La prueba utiliza la capacidad de concentración y la memoria secuencial de memoria.

3. Instrucciones orales: el resto evalúa la capacidad del examinador para seguir instrucciones administradas oralmente con respecto a las tareas de lápiz y papel. De esta manera, se pueden evaluar una serie de habilidades tales como la atención, la memoria a corto plazo, la destreza manual y las relaciones espaciales.

4. Secuencia de palabras : el examinador lee una serie de palabras no relacionadas y la tarea del examinado es repetirlas en el mismo orden. La concentración, la atención y la memoria a corto plazo son algunas de las habilidades que aprovechan las subpruebas.

5. Construcciones de historias : la capacidad de crear una historia lógica se evalúa en esta tarea; al examinado se le presentan fotos y se le pide que invente una historia sobre ellas.

6. Reproducción del diseño : los diseños Varius se muestran al examinado por un breve período de tiempo y la tarea del examinado es reproducir los diseños. Se evalúan varias habilidades, como la atención al detalle, la memoria visual a corto plazo, las relaciones espaciales y la destreza manual.

7. Secuencias de objetos: la atención y la memoria visual a corto plazo se evalúan en esta prueba que requiere que el examinado recuerde una fila numerada de imágenes después de la exposición a la misma imagen en un orden diferente.

8. Relaciones simbólicas : la resolución de problemas y la memoria visual a corto plazo son dos de las habilidades grabadas por esta prueba, que requiere que el examinado mire un diseño al que le falta una parte y luego selecciona de una serie de diseños la parte que faltaba desde el primer diseño

9. Concordancia conceptual : debajo de una imagen de estímulo hay otras diez imágenes; la tarea del examinado es seleccionar las imágenes más relacionadas con las imágenes del estímulo. La prueba aprovecha la capacidad del examinado para abstraer y ver las relaciones tanto teóricas como prácticas.

10. Fragmentos de palabras: se presentan palabras con diferentes cantidades de letras faltantes para que el examinado las lea en voz alta; la capacidad de cerrar y reconocer palabras parcialmente impresas es necesaria para que el examinado tenga éxito en estos artículos.

11. Secuencia de Letras : la memoria visual a corto plazo y la atención son dos de las habilidades que se utilizan en la prueba, que requieren que el examinado recree una serie de letras que se presentan visualmente.

Estas pruebas varían en todo tipo de dimensiones: algunas implican razonamiento, otras, memoria; algunos conocimientos otros dominan la aplicación. La mayoría, pero no todos, están cronometrados. El conocimiento de prueba de palabras, números, formas, recuerdo y la explicación de acciones prácticas. Representan bien el rango típico de tareas que componen las pruebas de inteligencia.

La pregunta es, entonces, ¿cuál es la correlación entre los puntajes de los exámenes en base a una muestra muy grande? La respuesta tiende a apoyar a los creyentes en la inteligencia general: los lumpers. Todas las correlaciones son positivas, algunas tan altas como 0.8 con un promedio de 0.5. Esto significa que a pesar de la gran variabilidad en las pruebas, las personas que obtienen buenos puntajes en una prueba tienden a tener una buena puntuación en todas las demás.

Hay dos advertencias de la nota. En primer lugar, estas correlaciones se realizan en grupos grandes y es perfectamente posible que las personas que son menos consistentes tengan una puntuación muy alta en algunas pruebas, pero no en otras. En segundo lugar , inevitablemente, algunas pruebas se correlacionaron más que otras para formar grupos identificables. Si los puntajes en estos grupos están correlacionados, los puntajes son aún más altos. Los que toman las pruebas entonces lo hacen muy bien, bastante promedio o pobre en todos ellos. De ahí el término factor general o inteligencia general. Cualquiera que elija la medida o que califique lo que mide los puntajes altamente relacionados de la prueba, los resultados apuntan a una capacidad o capacidad mental general que tal vez sea inteligencia o capacidad cognitiva.

Además, este patrón se observa en más de 400 estudios. Los psicólogos sostienen que se puede medir la capacidad en diferentes niveles. Por lo tanto, uno puede tener una prueba de conocimiento general muy específica, como completar un crucigrama que es parte de lo que los psicólogos llamaron inteligencia cristalizada, que a su vez es parte de la inteligencia general. Igualmente, uno puede medir la resolución de problemas abstractos como en SODUKU, que mide la inteligencia fluida o la resolución eficiente de problemas. La implicación son las pruebas cada vez más variadas que le damos a un individuo mejor, porque obtenemos una lectura más clara y más confiable de su nivel específico de inteligencia. Sin embargo, como siempre, hay disidentes de este enfoque que a menudo basan sus ideas más en estudios de casos que en pruebas empíricas. Estos son los divisores.

Inteligencias multiples

El concepto de inteligencia múltiple ha florecido durante 25 años principalmente debido a un libro de ese nombre que se publicó hace 25 años. Gardner (1983) definió inteligencia como "la capacidad de resolver" problemas o para crear productos que se valoran dentro de uno o más entornos culturales "(p.11) y especificó siete inteligencias. Argumentó que lingüístico / verbal y lógico / matemático son aquellos típicamente valorados en entornos educativos. La inteligencia lingüística implica sensibilidad al lenguaje hablado y escrito y la capacidad de aprender idiomas. La inteligencia lógica / matemática implica la capacidad de analizar problemas lógicamente, resolver problemas matemáticos e investigar cuestiones científicamente. Estos dos tipos de inteligencia dominan las pruebas de inteligencia.

Otras tres inteligencias múltiples se basan en las artes: la inteligencia musical que se refiere a la habilidad en el desempeño, la composición y la apreciación de los patrones musicales; la cinestésica corporal que se basa en el uso de la totalidad o partes del cuerpo para resolver problemas o para crear productos; e inteligencia espacial que es la capacidad de reconocer y manipular patrones en el espacio. También hay dos inteligencias personales: la inteligencia interpersonal , que es la capacidad de comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas y trabajar eficazmente con ellos; e inteligencia intrapersonal que es la capacidad de comprenderse a sí mismo y de utilizar esta información de manera efectiva para regular la vida.

Sin embargo, en su libro posterior, Gardner (1999) define la inteligencia como un "potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que son valiosos en una cultura" (p.33 – 34). En él, introduce tres posibles nuevos datos de inteligencia, aunque señala: pero cree que la fuerza de la evidencia para estos varía, y si declarar o no cierta capacidad humana, otro tipo de inteligencia ciertamente no está claro. Sin embargo, solo añadió una nueva inteligencia, a saber, la inteligencia naturalista , que es la pericia en el reconocimiento y la clasificación de las numerosas especies -la flora y la fauna- de su entorno (p.43). Es la capacidad de taxonomización: reconocer a los miembros de un grupo, distinguir entre los miembros de una especie y trazar las relaciones, formal o informalmente, entre varias especies.

Los otros dos eran inteligencias espirituales y existenciales . La inteligencia espiritual es la capacidad de dominar un conjunto de conceptos difusos y abstractos sobre el ser, pero también dominar el oficio de alterar la propia conciencia para alcanzar cierto estado del ser. La inteligencia existencial es aún más difícil de definir y parece ser la capacidad de ubicarse con respecto a los confines del cosmos, lo infinito e infinitesimal, y la capacidad relacionada para ubicarse con respecto a tales características existenciales de la condición humana. como el significado de la vida y el significado de la muerte.

Otro modelo multidimensional se conoce como la teoría "tricártica" de la inteligencia "exitosa" de Robert Sternberg. Se postula que la inteligencia humana comprende tres aspectos, es decir, componencial, experiencial y contextual . El aspecto componencial se refiere a la capacidad de una persona para aprender cosas nuevas, pensar analíticamente y resolver problemas. Este aspecto de la inteligencia se manifiesta a través de un mejor rendimiento en las pruebas de inteligencia estándar, que requieren conocimientos generales y capacidad en áreas tales como la aritmética y el vocabulario. El aspecto experiencial se refiere a la capacidad de una persona para combinar diferentes experiencias de maneras únicas y creativas. Tiene que ver con el pensamiento original y la creatividad tanto en las artes como en las ciencias. Finalmente, el aspecto contextual se refiere a la capacidad de una persona para tratar aspectos prácticos del entorno y para adaptarse a contextos nuevos y cambiantes. Este aspecto de la inteligencia se asemeja a lo que los laicos a veces llaman "inteligencia callejera".

Inteligencia de Negocio

¿Necesitas habilidades especiales para tener éxito en el trabajo?

La mayoría de las personas piensan que el cociente intelectual cognitivo o académico y la inteligencia emocional serían suficientes. Sin embargo, algunos psicólogos han llegado a varios otros. Considere la siguiente lista: Las cuatro inteligencias prácticas son, inevitablemente, más controvertidas.

El cociente intelectual político es la capacidad de obtener recursos a través del ejercicio del poder político en situaciones donde la ambigüedad y los niveles de responsabilidad permiten una configuración de actitudes e imágenes. Un alto cociente intelectual político se refiere a tener un sentido sobre la infraestructura social y las personas que ocupan puestos clave que pueden ser útiles para ejercer influencia para cambiar los recursos, la asignación o la dirección de la toma de decisiones.

IQ sociocultural es realmente el conocimiento cultural y la capacidad de traducir o integrar claves específicas sobre la cultura. Se trata del reconocimiento y la comprensión de las normas corporativas, los motivos y el trabajo.

La inteligencia política es el conocimiento de cómo se hacen las cosas a través de políticas, procedimientos, procesos de planificación y auditorías. Es, en efecto, una comprensión de las reglas formales oficiales de la organización y la capacidad de hacer las cosas en un contexto organizacional específico.

Network IQ se trata esencialmente de la gestión entre organizaciones y de hacer las cosas a través de otras unidades, mientras que el IQ organizacional se trata de un IQ dentro de la organización. Está teniendo una comprensión detallada y precisa de cómo funciona la organización de manera funcional y el tiempo que se necesita para llevar a cabo ciertas tareas en la empresa. El conocimiento detallado de cómo "hacer las cosas" en la empresa.

Una vez más, aunque esta idea es inmensamente atractiva para los consultores y los gerentes mismos, es esencialmente engañoso etiquetar estas "inteligencias". Sin embargo, sería más sensato llamar a estas competencias que se pueden aprender en gran medida. La pregunta, raramente formulada, pero sin embargo muy importante es el origen de tales 'inteligencias' / competencias. ¿Cómo y cuándo se adquieren? ¿Se les puede enseñar fácilmente? ¿Hay diferencias sistemáticas (es decir, diferencias de género en estas competencias)? ¿Cómo se miden? ¿Las personas son precisas en la autoevaluación? Están vinculados de manera sistemática, es decir, existe una estructura subyacente a estas creencias. Y, lo más importante, ¿cuál es su relación con la capacidad cognitiva medida por las pruebas de inteligencia convencionales?

El entusiasmo por la inteligencia múltiple ha llevado a la proliferación de "descubrimientos" de nuevas inteligencias. Por lo tanto, la "inteligencia sexual" supuestamente se trata de la selección de pareja.

El problema para la posición de inteligencia múltiple radica en no poder demostrar que estas nuevas "inteligencias" son, de hecho, inteligencias en oposición a las habilidades aprendidas o factores de personalidad y, lo que es más importante, son independientes entre sí. Es posible probar la suposición subyacente de que cualquier lista de inteligencia múltiple no está relacionada. De hecho, los datos muestran lo contrario y brindan apoyo para el campamento general de habilidades mentales.

Entonces, tenemos una lista cada vez mayor de "inteligencias". Tengo inteligencia cultural e inteligencia financiera. La gente simplemente pone la palabra "inteligencia" después de que algún concepto a menudo significa conocimiento.

Aquí hay una lista incompleta

Múltiple Inteligencia Autor Año

Analítica Sternberg 1997
Bodine-kinestésica Gardner 1999
Creative Sternberg 1997
Emocional Salovey y Mayer 1990
Interpersonal Gardner 1999
Intrapersonal Gardner 1999
Intuitivo Harvey et al 2002
Matemática Gardner 1999
Musical Gardner 1999
Naturalista Gardner 1999
Red Harvey et al 2002
Organizacional Harvey et al 2002
Political Harvey et al 2002
Práctica Sternberg 1997
Sexual Conrad y Milburn 2001
Sociocultural Harvey et al 2002
Spatial Gardner 1999
Spiritual Emmons 2000
Verbal Gardner 1999

Referencias

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Gardner, J. (1983). Marcos de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Nueva York: Libros Básicos.

Gardner, J. (1999). Inteligencia reformulada: inteligencia múltiple para el siglo XXI. Nueva York: Libros Básicos.

Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional: por qué puede importar más que el cociente intelectual. Nueva York: Bantam Books.

Harvey, M., Novicevic, M. y Kiessling, T. (2002). Desarrollo de múltiples mapas de IQ para el uso en la selección de gerentes impatriados: una teoría práctica '. Revista Internacional de Relaciones Interculturales, 26, 493 – 524.

Mayer, JD, y Salovey, P. (1997). ¿Qué es inteligencia emocional? En P. Salovey & D J. Sluyter (Eds.), Desarrollo emocional e inteligencia emocional: implicaciones educativas (pp.3 – 31). Nueva York: Libros Básicos.

Pérez, J., Petrides, KV, y Furnham, A. (2005). Medir la inteligencia emocional rasgo. En R. Schulze y R. Roberts (Eds). Inteligencia emocional: un manual internacional. Gottingen: Hogrefe, pp. 181 – 201.

Salovey, P., y Mayer, JD (1990). Inteligencia emocional. Imaginación, Cognición y Personalidad, 9, 185 – 211.

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