Manifiesto 15: desencadenar la revolución educativa

Punto 4 del Manifiesto 15

John Moravec es un ciudadano del mundo, cuya perspectiva sobre la educación es global y futurista. Es fundador de Education Futures LLC, autor de un libro llamado Knowmad Society y codirector del proyecto Invisible Learning. Lo conocí en tres ocasiones: una vez en Alemania, cuando trabajamos juntos en un comité asesor para ayudar a una nueva escuela democrática a comenzar en Munich, y dos veces en los Países Bajos en apoyo de la educación democrática en Europa.

El 1 de enero de 2015, cuando muchos se estaban recuperando de la víspera de año nuevo, John envió un documento que tituló, simplemente, "Manifiesto 15." Estamos en un momento de la historia que está maduro para un replanteamiento mundial y un cambio rápido en educación Manifesto 15 puede ayudar a promover eso.

El subtítulo del manifiesto es "Evolución del aprendizaje". La evolución, ya sea biológica o cultural, puede ocurrir de dos maneras. Una es a través de un cambio gradual en los sistemas existentes y la otra es a través del surgimiento de nuevos sistemas que ocupan los nichos de, y por lo tanto reemplazan, los antiguos. Como he argumentado en otro lugar, creo que lo último es cómo la educación debe cambiar y ya está cambiando. Nuestro sistema actual de educación es un dinosaurio, incapaz de adaptarse.

Estoy de acuerdo, al menos en lo que respecta a la educación, con el comentarista del Manifiesto 15 que, citando a Buckminster Fuller, escribió: "Nunca cambias las cosas peleando contra la realidad existente. Para cambiar algo, construya un nuevo modelo que haga obsoleto el modelo existente. "Creo que el cambio que este manifiesto ayudará a desencadenar consistirá en miles de pequeñas revoluciones que ocurren localmente, de diferentes maneras en diferentes lugares, en todo el mundo. Como puede ver, a continuación, John está de acuerdo.

Volveré a imprimir todo el manifiesto, a continuación, pero primero:

Comentarios de John Moravec sobre Manifesto 15

Le pedí a John algunos comentarios para acompañar la reimpresión del Manifiesto 15 en este post, y aquí está lo que me envió:

"El manifiesto pretende servir como una 'instantánea' de lo que hemos aprendido hasta la fecha con respecto a la creación de futuros educativos positivos. No pretende pretender tener todas las respuestas o las mejores ideas, pero es una evaluación honesta de dónde hemos estado y, a través de una declaración de principios, ilustrar dónde nos gustaría ir.

"La vista del documento es global. Es una declaración de principios, y es por eso que no es preceptivo en cuanto a lo que tenemos que hacer. Creo que debemos prestar atención a una ecología diversa de opciones en lugar de una metanarrativa maestra para el futuro de la educación. Y, si vamos a crear una ecología diversa de opciones, necesitamos construir mucha más confianza entre nosotros, nuestras comunidades, padres, estudiantes, gobiernos, etc. El ítem # 12 habla de esto, creo, y creo que este punto es muy importante de enfatizar.

"Reconozco que no todos estarán de acuerdo con todo lo que está en el manifiesto o que otros pueden verlo como incompleto. Es importante inspirar la mayor cantidad de conversación posible. Por lo tanto, el documento está licenciado bajo Creative Commons, que da (y alienta) a las personas para que remezclen lo que escribimos y compartamos con sus propias comunidades.

"Estoy impresionado por el alcance que tuvo Manifesto 15 en solo una semana. Hemos tenido lectores de 84 países. La gente, la mayoría de los cuales me eran extraños hasta ahora, están enviando traducciones completamente no solicitadas a los idiomas locales. A partir de esta noche, está disponible en siete idiomas, y al menos otros seis están en progreso.

"Esta mañana, Rebeca Zúñiga, guatemalteca, envió una hermosa ilustración de los puntos clave del manifiesto: aquí, esto es simplemente impresionante. ¡Nunca hubiera soñado que recibiríamos una respuesta tan fenomenal … y no solicitada por completos extraños!

"Nunca hubiera adivinado que este proyecto hubiera recibido tal recepción. De nuevo, esto es solo una declaración de principios y no un plan de acción. Sin embargo, podríamos haber encendido un movimiento. Es hora de entablar una gran conversación sobre nuestros próximos pasos ".

Y ahora, aquí está el manifiesto

Manifiesto 15: Evolución del aprendizaje

1 de enero de 2015

Muchos de los documentos más inspiradores están fuertemente asociados con una fecha. La Declaración de Independencia de los Estados Unidos se firmó el 4 de julio de 1776; Charter 77 surgió en enero de 1977; Dogme 95 fue creado en 1995. Las ideas se transforman y desarrollan con el tiempo. Este manifiesto representa una instantánea de nuestras ideas, visiones para el futuro y lo que hemos aprendido hasta la fecha sobre el aprendizaje y la educación. Este texto sirve como un punto de referencia para ayudarnos a comprender cómo lo hemos hecho hasta ahora y qué acciones debemos tomar a continuación.

En un mundo consumido por la incertidumbre y una creciente sensación de obsolescencia de nuestros sistemas educativos, ¿cómo podemos garantizar el éxito de nosotros mismos como individuos, nuestras comunidades y el planeta? Necesitamos evolucionar la educación.

Lo que hemos aprendido hasta ahora

1. El futuro ya está aquí; simplemente no está distribuido de manera uniforme " (William Gibson, en Gladstone, 1999). El campo de la educación está considerablemente rezagado con respecto a la mayoría de las otras industrias, en gran parte debido a nuestra tendencia a mirar hacia atrás, pero no hacia adelante. Enseñamos la historia de la literatura, por ejemplo, pero no el futuro de la escritura. Enseñamos conceptos matemáticos históricamente importantes, pero no participamos en la creación de nuevas matemáticas necesarias para construir el futuro. Además, todo lo "revolucionario" que tiene lugar en el aprendizaje ya ha sucedido a diferentes escalas, en pedazos, en diferentes lugares. El impacto total para nosotros y nuestras organizaciones se realizará cuando desarrollamos la valentía de aprender de las experiencias de los demás, y aceptamos el riesgo y la responsabilidad de aplicar una orientación de futuro en nuestros praxiis.

2. Las escuelas 1.0 no pueden enseñar a 3.0 niños. Necesitamos redefinir y construir una comprensión clara de para qué estamos educando, por qué lo hacemos y para quién sirven nuestros sistemas educativos. La escolarización obligatoria generalizada se basa en un modelo obsoleto del siglo XVIII para crear ciudadanos con el potencial de convertirse en trabajadores de fábrica y burócratas leales y productivos. En la era postindustrial, este ya no debería ser el objetivo final de la educación. Necesitamos apoyar a los estudiantes para que se conviertan en innovadores, capaces de aprovechar su propia imaginación y creatividad para obtener nuevos resultados para la sociedad. Hacemos esto porque los desafíos de hoy no pueden resolverse a través del pensamiento antiguo. Y, todos somos corresponsables de crear futuros con resultados positivos que beneficien a todas las personas en el mundo.

3. Los niños son personas, también. Todos los estudiantes deben ser tratados y respetados como seres humanos con derechos y responsabilidades humanos universalmente reconocidos. Esto significa que los estudiantes deben tener una voz activa en las elecciones con respecto a su aprendizaje, incluida la forma en que funcionan sus escuelas, cómo y cuándo aprenden, y todas las demás áreas de la vida cotidiana. Esto es inclusión en un sentido real. Los estudiantes de todas las edades deben tener libertades para buscar oportunidades educativas y enfoques de aprendizaje que sean apropiados para ellos, siempre y cuando sus decisiones no infrinjan las libertades de los demás para hacer lo mismo (adaptado de EUDEC, 2005).

4. La emoción de saltar desde un acantilado al decidir hacerlo tú mismo es un alto que nunca tendrás si alguien más te empuja fuera de él. En otras palabras, el modelo de aprendizaje descendente maestro-alumno no maximiza el aprendizaje ya que devora la curiosidad y elimina la motivación intrínseca. Debemos adoptar enfoques de aprendizaje planas, horizontales y distribuidos, que incluyan el aprendizaje entre iguales y la enseñanza entre pares, y empoderemos a los estudiantes para que se den cuenta de la práctica auténtica de estos modos. Los educadores deben crear espacio para permitirles a los estudiantes determinar si, y cuándo, saltar desde el acantilado. Fallar es una parte natural del aprendizaje donde siempre podemos volver a intentarlo. En un entorno de aprendizaje plano, la función del docente es ayudar a garantizar que el alumno tome una decisión equilibrada. Fallar está bien, pero la creación de fallas no lo es.

5. No valore lo que medimos, mida lo que valoramos. En nuestra obsesión por las pruebas, de alguna manera hemos permitido que la OCDE se convierta en el "ministerio de educación mundial" a través del régimen PISA, y el culto de la medición educativa se está extendiendo por todo el mundo. A nivel nacional, de estado a estado, es como si estuviéramos compitiendo para ser el niño más guapo de una familia aburrida. Peor aún, nuestras escuelas están produciendo políticos y líderes políticos que no saben cómo interpretar los puntajes de las pruebas. Las mejores innovaciones a menudo se eliminan en el momento en que comenzamos a preocuparnos por la medición. Tenemos que poner fin a las pruebas obligatorias y reinvertir estos recursos en iniciativas educativas que creen un valor auténtico y oportunidades de crecimiento.

6. Si la "tecnología" es la respuesta, ¿cuál fue la pregunta? Parece que nos obsesionamos con las nuevas tecnologías a la vez que tenemos poca comprensión de lo que son o cómo pueden afectar el aprendizaje. Las tecnologías son excelentes para hacer lo que hemos estado haciendo mejor, pero el uso de nuevas tecnologías para hacer lo mismo en el aula es una oportunidad perdida. Los pizarrones negros han sido reemplazados por pizarras blancas y SMART Boards. Los libros han sido reemplazados por iPads. Esto es como construir una planta nuclear para alimentar un carro de caballos. Sin embargo, nada ha cambiado, y aún concentramos enormes recursos en estas herramientas, y desperdiciamos nuestras oportunidades de explotar su potencial para transformar lo que aprendemos y cómo lo hacemos. Al recrear las prácticas del pasado con las tecnologías, las escuelas se enfocan más en la administración de hardware y software en lugar de desarrollar el mindware de los estudiantes y el uso intencional de estas herramientas.

7. Las habilidades de aprendizaje digital son invisibles, y también deberían ser tecnologías en las escuelas. El aprendizaje invisible es un reconocimiento de que la mayor parte del aprendizaje que hacemos es "invisible", es decir, es a través de experiencias informales, no formales y fortuitas en lugar de a través de la instrucción formal (Cobo y Moravec, 2011). Toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos para permitir que realmente emerjan los espacios invisibles, pero, al igual que los espacios, el uso de tecnologías es igualmente invisible y fluido. Si el desafío para nuestras escuelas y gobiernos es crear estudiantes que se destaquen en creatividad e innovación, y no estudiantes que sin pensar y memorizar ideas antiguas, cualquier uso de tecnologías para el aprendizaje debe permitir estas direcciones creativas e innovadoras. Las escuelas no deben usar computadoras para "hacer el trabajo" en torno a parámetros preasignados con resultados prescritos; deben usarse para ayudar a diseñar y crear productos y resultados de aprendizaje que vayan más allá de la imaginación del plan de estudios. En lugar de poner la tecnología a la vanguardia y oscurecer el aprendizaje, hágalo invisible pero ambiental, permitiendo a los estudiantes descubrir sus propias vías de desarrollo con estas herramientas.

8. No podemos gestionar el conocimiento. Cuando hablamos de conocimiento e innovación, con frecuencia confundimos los conceptos con datos e información. Con demasiada frecuencia, nos engañamos a nosotros mismos al pensar que les damos conocimiento a los niños, cuando solo los estamos probando para saber qué información pueden repetir. Para ser claros: los datos son bits y piezas aquí y allá, de los cuales nos combinamos en información . El conocimiento se trata de tomar información y crear significado a nivel personal. Innovamos cuando tomamos medidas con lo que sabemos para crear un nuevo valor. Comprender esta diferencia expone uno de los mayores problemas que enfrenta la gestión y la enseñanza de la escuela: si bien somos buenos en la gestión de la información, simplemente no podemos gestionar el conocimiento en las cabezas de los estudiantes sin degradarlo de nuevo a la información.

9. "La red es el aprendizaje" (Siemens, 2007). La pedagogía emergente de este siglo no está cuidadosamente planeada. Por el contrario, se desarrolla de forma fluida. Nuestros recorridos a través de las redes son nuestros caminos hacia el aprendizaje, y a medida que la red se expande, también lo hace nuestro aprendizaje. En los enfoques conectivistas para el aprendizaje, conectamos nuestros conocimientos individuales para crear nuevos entendimientos. Compartimos nuestras experiencias y creamos conocimiento nuevo (social) como resultado. Debemos centrarnos en la capacidad de las personas para navegar en este espacio y hacer conexiones por su cuenta, descubriendo cómo sus conocimientos y talentos únicos pueden ser contextualizados para resolver nuevos problemas.

10. El futuro pertenece a nerds, geeks, makers, dreamers y knowmads. Si bien no todos serán o deberían ser empresarios, aquellos que no desarrollan habilidades empresariales se encuentran en una gran desventaja. Nuestros sistemas educativos deberían enfocarse en el desarrollo de emprendedores : individuos que aprovechan su conocimiento especializado para soñar, crear, hacer, explorar, aprender y promover emprendimientos empresariales, culturales o sociales, asumiendo riesgos y disfrutando el proceso tanto como el resultado final, sin temor a las posibles fallas o errores que incluye el viaje.

11. Rompe las reglas, pero entiende por qué , claramente, primero. Nuestros sistemas escolares se basan en culturas de obediencia, cumplimiento forzado y complacencia. Las creatividades de los estudiantes, el personal y nuestras instituciones están inherentemente atrofiadas. Es más fácil que se nos diga qué pensar que pensarnos a nosotros mismos. Hacer preguntas abiertamente, y construir una conciencia metacognitiva de lo que hemos creado y de lo que nos gustaría hacer al respecto, puede curar mejor este malestar institucionalizado. Solo entonces podremos diseñar saltos justificados del sistema que desafíen el status quo y tengan el potencial de crear un impacto real.

12. Debemos y podemos construir culturas de confianza en nuestras escuelas y comunidades. Mientras nuestros sistemas educativos continúen basándose en el miedo, la ansiedad y la desconfianza, los desafíos a todo lo anterior continuarán. En el Minnevate! proyecto (MASA, 2014), los investigadores encontraron que si los educadores deben construir una capacidad colectiva para transformar la educación, necesitamos comunidades comprometidas, y también debemos involucrarnos con las comunidades a las que servimos. Esto requiere una nueva teoría de la acción, centrada en la confianza , donde los estudiantes, las escuelas, los gobiernos, las empresas, los padres y las comunidades pueden participar en iniciativas de colaboración para co-crear nuevos futuros de educación.

Algunos dicen que estos principios requieren que se realice una revolución. Otros dicen que necesitamos una innovación masiva para hacer que los futuros educativos positivos sean una realidad. Creemos que necesitamos ambos, o como dice Ronald van den Hoff (2013): "¡Lo que realmente necesitamos es una innovación !" ( P.236 ). Y esta es nuestra noble búsqueda: Innovar no solo con nuestras ideas, sino también con las aplicaciones intencionales de lo que hemos aprendido a través de nuestros esfuerzos individuales, y juntos, globalmente.

Referencias y lecturas recomendadas enumeradas en el manifiesto

Cobo, C., y Moravec, JW (2011). Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación . Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. http://www.aprendizajeinvisible.com (http://www.aprendizajeinvisible.com)

EUDEC. (2005). Documento de orientación de EUDEC. Comunidad Educativa Democrática Europea. Obtenido el 1 de enero de 2015 de http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions (http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions)

Gladstone, B. (Productor). (1999, 30 de noviembre). La ciencia en la ciencia ficción [Episodio de radiodifusión]. En Hablar de la Nación . Washington, DC: National Public Radio. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220 (http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220)

Gray, P. (2013). Gratis para aprender . Nueva York: Libros Básicos.

van den Hoff, R. (2013). Sociedad30: Knowmads y nueva creación de valor. En JW Moravec (Ed.), Knowmad Society (pp. 231-252).

Minneapolis: Futuros de la educación. http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

MASA. (2014). Minnevate! Informe de actividad 2013-2014 . St. Paul, MN: Asociación de Administradores Escolares de Minnesota. http://minnevate.mnasa.org (http://minnevate.mnasa.org)

Moravec, JW (Ed.) (2013). Sociedad Knowmad . Minneapolis: Futuros de la educación. ISBN (edición impresa): http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

Siemens, G. (2007). La red es el aprendizaje. (http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw)

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Para obtener más información sobre el futuro de la educación que ya está aquí, y cómo puede encontrar ese futuro, consulte AlternativesToSchool.com y Free to Learn .

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