Por favor no responda las preguntas de sus estudiantes

Estoy enseñando un seminario de primer año llamado "Cómo pensar como un psicólogo". Es solo la quinta semana, ¡pero he aprendido mucho! Al comienzo del semestre transmití a los estudiantes que tal vez querrían tratar la universidad como un trabajo (ver mi carta a los estudiantes), y noté dos situaciones en las que estoy aprendiendo a ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades laborales, incluida la responsabilidad , anticipación e iniciativa: al NO contestar sus preguntas.

Esta es una nueva habilidad para mí, porque no responder las preguntas no es coherente con (a) mis valores de ayudar a los alumnos a obtener información y (b) mi imagen de mí como una persona cálida, generosa, generosa (y consciente de sí misma). Sin embargo, lo que me aseguro de hacer cuando me niego a responder una pregunta es explicar por qué no respondo. De esta manera, me enfoco en enseñar a los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje, y realizo mi valor de transparencia.

La primera situación es cuando los estudiantes hacen preguntas sobre la información que está cubierta en el plan de estudios. "¿Dónde está tu oficina?" "¿Cuándo se debe entregar el primer trabajo?" "¿Cuántos puntos obtengo para reunirme contigo?" Cuando los estudiantes me hacen estas preguntas, sonrío y digo algo así como: "Echa un vistazo a tu plan de estudios" . Es importante que sepa qué hay en el plan de estudios y que pueda encontrar esa información. "Si tengo un poco más de tiempo le explicaré que, como dije en mi carta inicial, les estoy enseñando habilidades que los empleadores pagar. Los jefes, que dan aumentos salariales, y los profesores, que escriben cartas de recomendación, tal vez no aprecien tener que responder preguntas dos veces. Por lo tanto, hacer tales preguntas puede parecer una falta de atención a los detalles, o a asuntos realmente importantes.

Este enfoque corre el riesgo de sonar condescendiente o indiferente, pero creo que puede funcionar si dejo claro desde el principio que uno de mis objetivos en el curso es ayudar a los estudiantes a aprender habilidades del mundo real. También me aseguro de elogiar a los estudiantes cuando los veo tomar la iniciativa, responder sus propias preguntas y, de otras maneras, demostrar sus habilidades.

La segunda situación en la que comencé a no responder las preguntas es cuando los estudiantes participan en el aprendizaje activo. Mi razonamiento proviene de una investigación que muestra que (a) evaluar el propio conocimiento es una forma efectiva de aprender, y (b) un aprendizaje más activo en el que los estudiantes crean y utilizan estructuras dentro de las cuales colocar nueva información puede ser más efectivo.

Justo el otro día puse a mis alumnos en grupos y los obligué a diseñar un experimento para probar el viejo eslogan publicitario que "los rubios se divierten más". Para estructurar el ejercicio proporcioné la hipótesis específica: " Convertirse en rubio llevará a tener más diversión en situaciones sociales. "También distribuí una hoja de trabajo con una serie de preguntas, como" ¿Cuáles son tus definiciones operacionales de tus variables independientes y dependientes? "Les pedí a los estudiantes que trabajasen individualmente durante cinco minutos antes de colaborar para que pudieran evaluar su propio nivel de conocimiento. "Has leído sobre todo esto y puedes decir si has leído de manera efectiva por qué tan bien puedes responder estas preguntas".

Inmediatamente después de distribuir las hojas de trabajo, un alumno me preguntó: "¿Qué es una definición operacional?" Normalmente, simplemente habría respondido la pregunta. Pero el otro día, esto es lo que dije: "No voy a responder esa pregunta. La razón por la que no voy a responder es que tendrá la misma reacción a mi respuesta que tuvo a la lectura: "Entiendo". Pero realmente necesita ver si lo sabe, y así es cómo: Haga creer que este es un término medio y tiene que responder. Bluff. Inventar algo. Si resulta ser correcto, estarás seguro de que lo sabes. Si su respuesta es incorrecta, podrá construir mejor información y relacionarla con su respuesta inventada para recordarla mejor ".

Si tiene alguna pregunta sobre esta publicación de blog, ¡no dude en responderla!

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Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver y coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010). También es editor asociado del Manual de Ética en Psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012).

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