Preguntas del estudiante: lo bueno, lo malo y lo interesante

He argumentado en otro lugar que los profesores no deberían responder las preguntas de los estudiantes cuando la respuesta está fácilmente disponible en el programa del curso, y cuando los estudiantes aprenderían más al contestar las preguntas por sí mismos. Son preguntas "malas" en este sentido, pero ciertamente no son estúpidas. Y ni siquiera son tan malos, porque le dan a los profesores buena información sobre lo que piensan los estudiantes.

Por supuesto, los estudiantes hacen muchas preguntas buenas: intentos sinceros de obtener información que el profesor puede y debe compartir. He hablado con mi sabio colega Carl Pletsch, a quien conociste anteriormente, sobre otros tipos de preguntas. Aquí hay una distinción que hace entre dos tipos de preguntas que deben ser respondidas:

Aquí hay un pequeño truco que utilizo para crear un hilo de continuidad y para verificar si los estudiantes realmente están muy cerca:

Al principio del semestre, cuando un alumno hace una pregunta grande, suave y turbia que quizás ni siquiera se presta para una respuesta, o incluso una pregunta sobre una parte de todo el curso al que todavía no habíamos asistido y que sería difícil responder con pulcritud, Digo: "¡Esa es una pregunta muy interesante!" Y luego, después de una pausa, "Por cierto, ¿sabes la diferencia entre una buena pregunta y una pregunta interesante?" Me encanta ver las miradas curiosas en sus caras antes de continuar. : "¡Una buena pregunta es una que puedo responder!" Me detengo para ver si los estudiantes están sonriendo; la mayoría de ellos entiende que una pregunta interesante era una que no podía responder. Subrayo el hecho de que hay preguntas que no puedo responder por varias razones, incluida mi propia ignorancia, pero destaco en algunos casos que sé cómo obtener una respuesta o que la responderé más adelante. O podría dar una respuesta muy breve y explicar que yo (o nosotros) desarrollaremos una respuesta más completa más adelante en el semestre.

Photo Courtesy of Carl Pletsch
Carl Pletsch, Ph.D.
Fuente: Foto cortesía de Carl Pletsch

Periódicamente a lo largo del semestre etiqueto otras preguntas como buenas o interesantes . Y cuando es una pregunta interesante , escribo la pregunta (con los estudiantes mirándome) y nombro al estudiante que me pidió que me revise públicamente en el siguiente período de clase para ver si tenía una respuesta. Esto crea una relación de toma y daca ligeramente diferente entre mí y la clase: los estudiantes ahora me asignan tareas en vez de a la inversa. También ilustra que también soy un aprendiz, y que tengo habilidades de investigación, así como experiencia disciplinaria y habilidades de presentación. Puedo modelar lo que significa ser un aprendiz comprometido.

DE ACUERDO. Lo tengo. Me gusta este enfoque porque también nos da (a los profesores) permiso para admitir cuando no conocemos una respuesta, y que sea una oportunidad más que una señal de fracaso o debilidad.

Aquí están algunos de los juicios que debemos hacer al encontrar las preguntas de los estudiantes:

  • ¿Conozco la respuesta?
  • ¿Debo responder la pregunta o los estudiantes aprenderán más respondiéndola ellos mismos (ya sea mirando el plan de estudios o participando en algún aprendizaje).
  • ¿Podría haber partes de la pregunta que pueda responder de inmediato y dejar otras partes para más adelante en el semestre o para que los alumnos se respondan a sí mismos?
  • ¿Tengo tiempo esta semana para encontrar la respuesta?
  • Si le asigno a un alumno que responda su pregunta, ¿estoy eludiendo mi responsabilidad?
  • Si respondo la pregunta yo mismo, ¿estoy siendo perezoso y perdiendo la oportunidad de ayudar a los alumnos a "aprender a pescar"?

¡Nos encantaría saber de usted acerca de las preguntas que ha formulado, respondido o se ha negado a responder en las aulas de su colegio!

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Carl Pletsch es profesor emérito de historia en la Universidad de Colorado en Denver. Además de realizar investigaciones sobre la historia intelectual (escribió Young Nietzsche, Becoming a Genius), enseñó la historia europea moderna y griega antigua. También ha hecho un montón de trabajo en tecnología y desarrollo de la facultad.

Mitch Handelsman es profesor de psicología en la Universidad de Colorado en Denver. Con Samuel Knapp y Michael Gottlieb, es coautor de Dilemas éticos en psicoterapia: enfoques positivos para la toma de decisiones (American Psychological Association, 2015). Mitch también es el coautor (con Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas y consejeros: Un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010), y editor asociado del Manual de ética en psicología de la APA en dos volúmenes (American Psychological Association, 2012). Pero aquí está lo que más le enorgullece: colaboró ​​con el músico pionero Charlie Burrell en la autobiografía de Burrell.

© 2015 por Mitchell M. Handelsman. Todos los derechos reservados

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