Rampage de alfabetización: Entonces, ¿quieres ser alfabetizado?

La alfabetización y la aritmética se han convertido en los ideales escolásticos de nuestra civilización.

Las últimas décadas han sido un período de conductas violentamente ardientes e incontrolablemente fervientes que arrasan con "la alfabetización primero". Esta aspiración es prácticamente mundial y en los Estados Unidos: una iniciativa del estado, la ciudad y la ciudad. La necesidad de velocidad para leer, escribir y calcular se ha convertido en el deber de nuestra cultura.

Los académicos, los escolásticos, los intelectuales y los que permanecen de pie al tiempo que reflexionan han sentido una oleada biomental de conmoción. Dar sentido a este frenesí educativo en las habilidades de aprendizaje y las discapacidades hace que el estrés se vea afectado.

Este artículo hará que las ideas vagas sobre el aprendizaje y sus dificultades sean más transparentes y comprensibles. La comprensión te empodera como adulto y una guía para tu hijo.

La individualidad biomental afirma que el aprendizaje ocurre en innumerables formas en cada persona y entre diferentes individuos de diferentes culturas. Este artículo examinará brevemente tanto el corazón como las fronteras que bordean el aprendizaje, la alfabetización y las intervenciones para ayudar.

Todos los estilos de aprendizaje, tanto típicos como atípicos (p. Ej., "Dificultades de aprendizaje") se benefician inmensamente del compromiso intencionado y motivado: aprender haciendo: realizar activamente objetivos de aprendizaje en tiempo real.

Aprendizaje

El aprendizaje implica el proceso biomental de obtener conocimientos, comportamientos, habilidades, valores y preferencias nuevos o cambiantes y reforzados. Esta actividad conduce a la expansión biomental. Sintetizar la información, la profundidad del conocimiento, las actitudes o el comportamiento sobre el rango de la experiencia de reconfiguración a través del aprendizaje. Todo esto no es lineal; más bien ocurre con el tiempo de una manera iterativa, múltiplemente concéntrica.

El progreso en el tiempo sigue una curva de aprendizaje. El aprendizaje no ocurre todo de una vez; se basa y se forma a sí mismo por el conocimiento previo. El aprendizaje es un proceso dinámico e interactivo, en lugar de una recopilación de conocimiento factual y de procedimiento (es decir, "cómo hacer"). El aprendizaje produce cambios que son relativamente permanentes.

El aprendizaje humano puede ocurrir como parte de la educación, el desarrollo personal, la educación o la capacitación. La motivación intensifica el aprendizaje. El aprendizaje puede ocurrir debido al hábito o al condicionamiento clásico, visto en muchas especies de animales, o debido a actividades más complejas como el juego. El aprendizaje puede ocurrir conscientemente o sin conocimiento consciente.

El aprendizaje es la base de la alfabetización: lectura, escritura y matemáticas. Se debe aprender a leer, escribir, deletrear y realizar cálculos matemáticos. Cada cultura humana tiene sus símbolos distintivos culturalmente significativos y construidos. Los símbolos en mente son representaciones culturales de la realidad. Cada cultura tiene su propio conjunto de símbolos asociados con diferentes experiencias y percepciones. Por lo tanto, como representación, el significado de un símbolo no es instintivo ni automático. Los miembros de la cultura deben interpretar y, con el tiempo, reinterpretar el símbolo, dándole un significado específico.

El significado de un símbolo no es inherente al símbolo en sí, sino que se aprende culturalmente. La cultura simbólica es la capacidad de aprender y transmitir tradiciones de comportamiento de una generación a otra mediante la invención de cosas que existen completamente en el ámbito simbólico. La "cultura simbólica" es el ámbito cultural construido y habitado únicamente por los seres humanos.

La cultura simbólica es un dominio de hechos objetivos cuya existencia depende, paradójicamente, de la creencia colectiva. Un sistema monetario (p. Ej., Signo: dinero concreto vinculado a un valor simbólico: valor monetario) existe solo mientras las personas sigan teniendo fe en él. Cuando la confianza en los hechos monetarios colapsa, los hechos mismos desaparecen de repente.

El concepto de cultura simbólica enfatiza la manera en que la cultura distintivamente humana se interpela a través de signos (por ejemplo, letras visuales, marcas, dibujos, imágenes, gestos y lenguaje) y conceptos (por ejemplo, el significado mental que una cultura acepta mapear sobre ese signo )

El proceso de aprender a leer implica convertirse en experto en mapear los símbolos del sistema de escritura (es decir, la ortografía) sobre los sonidos que representan en el lenguaje (es decir, fonología). La comprensión de la palabra impresa y la palabra hablada adquiere sentido (es decir, semántica) para cada miembro de esa cultura en particular.

La alfabetización implica tres dominios cognitivos: ortografía, fonología y semántica. Las habilidades de decodificación incluyen la interpretación de símbolos gráficos de un lenguaje, comprendiendo de forma abstracta la palabra concretamente escrita con su equivalente en el lenguaje hablado.

Dificultades de aprendizaje

Los trastornos de aprendizaje pueden ser (1) globales o (2) específicos. En el DSM-5, ambas afecciones son trastornos del "desarrollo neurológico": su aparición ocurre en cualquier momento desde el nacimiento hasta alrededor de los seis años de edad, e involucran orígenes biológicos derivados de las interacciones entre factores genéticos, epigenéticos y ambientales.

1. Trastornos del aprendizaje global

Los trastornos globales del aprendizaje, denominados "discapacidades intelectuales" en el DSM-5, anteriormente denominado "retraso mental", implican una capacidad cognitiva significativamente reducida que es significativamente inferior al promedio o típicamente dos desviaciones estándar por debajo de las normas de prueba estandarizadas para la edad y las variaciones contextuales. Dicho marco de referencia global considera tanto el funcionamiento conceptual de las habilidades mentales (por ejemplo, perfiles intelectuales académicos de CI) como el comportamiento adaptativo en áreas sociales prácticas (p. Ej., Comunicación, autocuidado, habilidades sociales, trabajo, ocio y comprensión de la alfabetización sobre seguridad y salud ) en el hogar y en la comunidad.

Las discapacidades intelectuales sustanciales pueden reflejar una interacción funcional entre el individuo y el medio ambiente, en lugar de una designación estática de las limitaciones de una persona. Esta condición generalmente dura toda la vida, aunque los niveles de gravedad pueden cambiar con el tiempo. Las restricciones globales tienen un impacto global tanto en el aprendizaje como en el funcionamiento adaptativo en la vida cotidiana. La tasa de prevalencia general es del 1%.

Por lo general, los coeficientes intelectuales de escala completa son menores de 70; Los coeficientes intelectuales de funcionamiento limítrofes oscilan entre aproximadamente 70 y 85. El funcionamiento adaptable debe considerarse cuidadosamente al estimar las habilidades y limitaciones de la vida real para ofrecer "apoyos" cuando sea necesario para lograr una buena calidad de vida.

La omnipresencia de la discapacidad intelectual global contrasta con los trastornos específicos del aprendizaje (SLD). Las SLD involucran al menos una capacidad intelectual promedio pero muestran dificultades en una o más áreas académicas. Al mismo tiempo, aquellos con SLD se adaptan bien o incluso sobresalen en otras áreas académicas, deportivas, logros artísticos y actividades adaptativas de la vida diaria.

2. Trastornos específicos del aprendizaje

Los trastornos de aprendizaje específicos (SLD ) implican problemas menos generalizados en todas las formas de aprendizaje. El rendimiento individual de las habilidades específicamente afectadas está muy por debajo del promedio para la edad; niveles de rendimiento aceptables solo se pueden lograr con un esfuerzo extraordinario.

Las SLD están restringidas a las dificultades marcadas y persistentes en el aprendizaje y uso de las habilidades académicas contextuales: el sistema de símbolos culturales de letras, personajes y números. Esta adquisición y ejecución es el área denominada "alfabetización": lectura, escritura y matemáticas. La alfabetización es típicamente una expresión sociocultural incorporada en el sistema escolar y los valores de un grupo.

Los trastornos de la lectura incluyen la precisión de la lectura de palabras, la velocidad de lectura o la fluidez y la comprensión. La expresión escrita incluye la precisión en la ortografía, la gramática y la puntuación, y una expresión escrita clara y organizada. Los impedimentos matemáticos incluyen el sentido numérico, la memorización de hechos aritméticos, el cálculo preciso y el razonamiento matemático.

Las discapacidades específicas de aprendizaje a menudo ocurren en más de un área (por ejemplo, trastornos de lectura y escritura). Por lo tanto, uno podría ver todas las habilidades académicas y sus impedimentos como un conjunto de procesos de aprendizaje dentro de una familia de semejanzas. Dicho de otra manera, cada uno está tan interconectado que puede ser impreciso pensar en cualquier SLD como una "esencia" discreta o una condición monolítica circunscrita. Las discapacidades de aprendizaje se expresan a sí mismas como versiones individualizadas de dificultades de aprendizaje, todas diferentes y únicas para el individuo en particular.

"Prevalencia" es la proporción de una población que tiene (o ha tenido) una característica particular en un período determinado. La prevalencia de trastornos específicos del aprendizaje en los ámbitos académicos de la lectura, la escritura y las matemáticas es del 5% al ​​15% entre los niños en edad escolar en diferentes idiomas y culturas; en adultos, se infiere que es aproximadamente del 4% .

SLD parecen ser persistentes y duraderos. En el área específica de dificultad, las vías de procesamiento de la información en las primeras etapas de la infancia se alojan como un hábito en la memoria: el neurocircuito biomédico y tecnológico de la información. Estas rutinas menos que factibles se convierten en formas de percibir y concebir información y son resistentes al cambio.

Los trastornos específicos del aprendizaje (SLD), también llamados "discapacidades de aprendizaje", se reconocen en el DSM-5 de psiquiatría como condiciones clínicas y también en los sistemas escolares como "excepcionalidades", es decir, necesidades de educación especial. Estos constructos o rangos de ideas son comparables aunque no idénticos en su definición y detalles matizados.

Una buena alfabetización para leer, escribir y calcular números ("aritmética") se describe como fluida, ni laboriosa ni excesivamente esforzada. Los trastornos de aprendizaje específicos representan el extremo inferior extremo de la distribución normal de las habilidades de aprendizaje académico adquiridas culturalmente en lugar de una entidad categórica discreta. Estas condiciones pueden producir deficiencias de por vida en las actividades relacionadas con las habilidades que dependen de ellas.

La falta de atención es el vínculo más fuerte entre el TDAH (un déficit significativo en el rendimiento) y la DMS (una discapacidad importante en el aprendizaje académico) (p. Ej., Una comorbilidad del 20-45% / presencia simultánea). Prevalencia de ADD / ADHD: niños: 5%; adultos: 2.5%

Evaluación e intervenciones para SLD

1. Evaluación

El "trastorno de aprendizaje específico" es un diagnóstico clínico basado en una amplia gama de evaluaciones múltiples. Se deben descartar las discapacidades intelectuales globales, los problemas visuales y auditivos, los trastornos neurológicos, físicos y mentales. Además, la adversidad y la falta de acceso a una instrucción educativa adecuada no son preocupaciones principales.

Las discapacidades de aprendizaje específicas subyacentes en lectura, escritura y matemáticas a menudo sugieren déficits cognitivos de procesamiento más central. Las pruebas neuropsicológicas pueden ayudar a identificar deficiencias en la memoria (visual, auditiva o ambas), la integración visual-motora, la percepción visual, la velocidad de procesamiento, la formación de conceptos abstractos, el procesamiento secuencial o el procesamiento auditivo. Además, algunos expertos han sugerido que si un niño responde positivamente a intervenciones académicas concentradas, esto puede indicar que una discapacidad de aprendizaje está en proceso de recuperación.

Las pruebas psicométricas, como las pruebas de inteligencia y las pruebas de logros académicos, son parte de un amplio proceso de evaluación necesario para determinar de manera válida las discapacidades de aprendizaje y formular un "Programa educativo individualizado" (IEP). Los IEP se adaptan a las necesidades específicas de cada estudiante y brindan intervenciones individualizadas completas en un documento formal y escrito que se revisa varias veces al año y de manera exhaustiva cada tres años.

Un enfoque combinado de evaluación para identificar y remediar los trastornos del aprendizaje puede ser lo mejor. Los componentes de este proceso incluirían pruebas de funciones cognitivas, pruebas de rendimiento escolar, respuesta a la intervención (RTI) e intervenciones científicamente basadas en investigación (SRBI), y mediciones basadas en el currículo (CBM, a veces llamado evaluación basada en el currículo o CMA). Las CBM son mediciones a corto plazo o semanales del docente que utilizan la observación y el registro directo, a menudo con gráficos visuales, de la instrucción del plan de estudios (lectura, escritura, matemáticas) con los alumnos. Esta evaluación directa mediante pruebas de materias académicas refleja un dominio e incluye medidas de velocidad, competencia y precisión. Los resultados de todas las estrategias de evaluación muestran el grado de respuesta a las intervenciones y las decisiones para continuar, cambiar o detenerlas.

Lo anterior refleja dos enfoques importantes para identificar SLD:

(1) discrepancias inesperadas en el logro del individuo en comparación con el promedio de la población para la edad cronológica y

(2) consideración de la respuesta del individuo a las intervenciones.

Cuando se identifican dificultades leves o breves, las escuelas pueden ofrecer un plan de servicio del distrito escolar que aborde estos problemas transitorios de manera general en un aula regular. Los estudiantes que tienen un impedimento físico o mental que limita sustancialmente una o más actividades importantes de la vida, como un SLD, califican para un "Plan 504" o un "Programa educativo individualizado" (IEP) más intensivo. SLD comprende un rendimiento académico muy por debajo del promedio y muestra deterioro como resultado de dificultades de aprendizaje.

2. Intervenciones efectivas para el éxito

Los planes de intervención bien equilibrados consideran y abordan todos los sectores relevantes de la vida de un niño. Ningún medicamento aumenta la inteligencia o remedia las dificultades de aprendizaje. El mito de las "drogas inteligentes" es, de hecho, "mito". Asistir a una buena salud básica mediante el ejercicio y una dieta equilibrada que incluya agua, frutas frescas y vegetales con color (por ejemplo, que contenga polifenoles antioxidantes [brócoli, berenjena, arándanos] , etc.} proporciona una plataforma para el bienestar general. Además, es aconsejable limitar el tiempo de teléfono, pantalla e Internet y la exposición a sitios seguros.

Educativamente

Si se encuentra que una discapacidad académica o emocional limita el desempeño del alumno en el aula, se puede construir un plan 504. Por lo general, el personal de educación regular puede hacer cambios en el aula que permitan que un alumno complete las expectativas establecidas del plan de estudios. Tal plan 504 se revisa anualmente. Cuando las dificultades de un alumno con el aprendizaje parecen ser más importantes, se considera un proceso de educación especial formalizado para identificar e introducir una remediación más intensiva (por ejemplo, modificaciones al plan de estudios) a través de un IEP.

Los servicios nacionales de educación especial han introducido el concepto de "aumentar la capacidad", que denota el intento de unificar especial con educación general y ayudar a las escuelas a desarrollar su capacidad para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Los procedimientos incluidos en esta empresa son (1) respuesta a la intervención (RTI) y (2) intervenciones científicamente basadas en investigación (SRBI) utilizadas para la evaluación, el diagnóstico y la corrección.

RTI proporciona intervenciones intensivas centradas en áreas de bajo rendimiento y mide cuidadosamente el progreso académico durante dos a cinco meses. SRBI es un proceso actual utilizado para evaluar las respuestas de intervención a través de la investigación científica de manera válida.

El contenido de los programas educativos correctivos debe ser individualizado según las necesidades del alumno. Integradas dentro de esto, las estrategias de aprendizaje activo que involucran conocimiento, habilidades y actitudes son actividades educativas intensivas. La instrucción intensiva en el área específica de dificultad académica es primaria. Además, se ofrecen estrategias de habilidades de estudio tales como lectura activa, resaltado, notas marginales, aprendizaje de vocabulario nuevo, resúmenes y habilidades para tomar notas.

"Adaptaciones" se refiere a cómo un alumno aprende el mismo material que otros compañeros de clase. Estos cambios menos intensos en el aula pueden incluir el uso de tecnología asistencial, como corrector ortográfico, escuchar grabaciones de audio de un texto, etc. Hacer que los alumnos se sienten más cerca del frente de la clase o cerca del maestro, evaluar en un grupo pequeño y tomar las medidas los descansos también son adaptaciones para el aprendizaje.

Las "modificaciones" se refieren a lo que se le enseña al alumno y se espera que aprenda. Las modificaciones pueden implicar cambiar los planes de estudios, dar menos material y tareas que son menos complejas. Los IEP suelen decidir cuidadosamente, junto con las familias, qué es lo que mejor puede modificar los programas de aprendizaje para optimizar los resultados.

ws/2007/10/09/cone-of-experience-media
Fuente: WikiCommons: ws / 2007/10/09 / cone-of-experience-media

Llevar el mensaje a casa

Todos los estilos de aprendizaje tanto con fluidez como con "dificultades de aprendizaje" se benefician inmensamente del compromiso interpersonal motivado e intencional.

El cono de experiencia y aprendizaje que se muestra arriba solo sugiere porcentajes aproximados con respecto a cómo el aprendizaje se imprime a sí mismo. En pocas palabras, la parte inferior de la pirámide muestra que la experiencia más "concreta" y "práctica" puede ser mucho más efectiva para que se produzca un aprendizaje sustancial.

Influir en el aprendizaje significa establecer una relación personal en la tarea educativa. Dejarle saber al niño o al adulto que usted cree que es valioso y que su vida tiene un significado transmite respeto. La conexión auténtica enciende el entusiasmo por la mejora.

Compromiso intencionado y motivado: alfabetización basada en la práctica: realización activa de objetivos de aprendizaje en tiempo real. Ayuda a los alumnos a hacer cosas activamente y a pensar en hacer las cosas que están haciendo. Tal aprendizaje al hacerlo amplía el conocimiento y los circuitos de información para fortalecerse.

Muchos expertos en el campo enfatizan este aprendizaje activo a lo largo del tiempo. La alfabetización, para muchos, es difícil de ganar, en lugar de un genio (por ejemplo, "píldora") en una botella.

La motivación, el entusiasmo y la emoción se energizan mutuamente. Mi nuevo libro, Haciendo Sentido de la Emoción: Inteligencia Emocional Innovadora , deja en claro cómo se puede aprovechar la emoción para impulsar la inteligencia. Para que las personas optimicen la atención, la concentración y el aprendizaje, las emociones deben estar en el lugar correcto, inteligentemente cargadas de entusiasmo, curiosidad, perseverancia y motivación. Las emociones despiertan el aprendizaje.

Incluso sin una "dificultad de aprendizaje", los niños aprenderían de manera más óptima en entornos académicos más comprometidos. Por ejemplo, Maria Montessori (1870-1952), pediatra, psiquiatra y educadora, ideó su "método Montessori" para transformar el aprendizaje y la educación en Europa tanto para niños típicos como intelectualmente desafiados. La suya era una enseñanza orientada a la ejecución lograda mediante la participación activa del compromiso "cuerpo-mente-emocional" de un niño en una tarea absorbente. Este "método" fue fundamental en muchos programas escolares y su inspiración continúa hoy a nivel internacional.

La instrucción académica explícita y concentrada intensa puede requerir de 1 a 2 horas de intervenciones diarias . Resalta la relevancia de la tarea, el aprendizaje a través del descubrimiento, el cuestionamiento en colaboración, la clarificación y la corrección: todos son intensificadores de la capacidad de aprendizaje. Sin embargo, el enfoque se centra principalmente en factores educativos (acompañados de motivación) y no cognitivos en forma aislada. El trabajo duro trae éxito.

La alfabetización tiene implicaciones a largo plazo para las principales transiciones de desarrollo y de vida. La alfabetización en salud emerge de la alfabetización básica. Esta alfabetización de bienestar implica la capacidad de identificar y cuidarse a sí mismo, además de comprender lo que los proveedores de salud recomiendan para el bienestar continuo. La alfabetización de "salud" optimiza el rendimiento humano-efectividad y éxito-y capta posibles errores, por lo que no se convierten en "incidentes de riesgo" o accidentes graves.

¡Querer alfabetizarse es transformador de la vida!

¡Te deseo éxito!

Twitter: @ constantine123A

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