Tween Time Management: personalidad, género y rendimiento escolar

Gestión del tiempo: la realización de tareas dentro de un marco de tiempo esperado, manteniendo la calidad a través de la planificación, organización, priorización o multitarea. Un estudio que se publicará el próximo mes brinda una idea de lo que esto significa para los niños de 12 años.

Ou Lydia Liu, Frank Rijmen, Carolyn MacCann y Richard Roberts del Educational Testing Service (ETS, Princeton, NJ) tienen un artículo en prensa en la revista Personality and Individual Differences titulado, "La evaluación de las habilidades de gestión del tiempo en estudiantes de secundaria . "Su artículo describe el desarrollo de una nueva escala para medir las habilidades de gestión del tiempo en niños en edad escolar. Como señalan, las medidas existentes han sido diseñadas para adultos. Sus hallazgos indican que la administración del tiempo es diferente para los jóvenes.

Su estudio
Recolectaron datos en dos oleadas (con 6 meses de diferencia) con 814 estudiantes (414 mujeres) en el Tiempo 1 y 340 (160 mujeres) en el Tiempo 2 (edad promedio de 12 años). Estos participantes completaron la nueva medida de administración del tiempo, una medida de los rasgos de personalidad del big-five, una prueba de vocabulario y también informaron sus calificaciones.

Artículos de escala de muestra
Esta nueva escala tenía 8 elementos para cada uno de los cuatro dominios de administración del tiempo. Los estudiantes clasificaron estos en una escala de cinco puntos de "Nunca" a "Siempre". Aquí hay un elemento de muestra para cada uno de los dominios principales.

  • Planificación: "cambio mis planes todo el tiempo".
  • Cumplir con los plazos: "Completo mi tarea a tiempo".
  • Organización efectiva: "Limpio mi habitación antes de irme a la escuela" (Pregunta de Blogger: ¿algunos niños realmente hacen esto ?!)
  • Mecánica de la administración del tiempo: "Me gusta hacer una lista de cosas que hacer".

Los resultados

  1. Un análisis factorial de los datos de la escala de gestión del tiempo reveló dos factores: fechas límite para reuniones (9 elementos) y planificación (9 elementos). Los otros elementos de la escala se eliminaron porque no se cargaron en estos dos factores. Parecería que los preadolescentes tienen una comprensión más simple de la administración del tiempo, ya que las escalas de adultos para la administración del tiempo revelaron 3 a 5 factores, más sobre esto a continuación.
  2. La gestión del tiempo no se correlacionó con las puntuaciones de vocabulario, por lo que la gestión del tiempo no parece ser parte de la inteligencia general.
  3. Los puntajes de gestión del tiempo (puntaje total y las dos subescalas de Plazos y planificación de reuniones) estuvieron relacionados con las calificaciones. Mejor gestión del tiempo se relacionó con mejores calificaciones en general, particularmente en el Tiempo 2, lo que sugiere que las habilidades de administración del tiempo tienen un impacto sostenible en las calificaciones de los estudiantes.
  4. Las mujeres puntuaron más alto en la administración del tiempo, con un tamaño de efecto más grande para la planificación. Las mujeres también obtuvieron puntuaciones más altas en los rasgos de personalidad de Conciencia, Agradabilidad y Neuroticismo (3 rasgos que también se correlacionaron con la Gestión del tiempo).
  5. Lo que es más interesante para mí como psicólogo de la personalidad, la Conciencia media completamente la relación entre el género y los plazos de reunión. En otras palabras, la relación entre el género y la administración del tiempo es una expresión del rasgo de personalidad más amplio de cuán concienzudo es el individuo, y se encontró que las niñas eran más conscientes que los niños.

Trascendencia
Lo más sorprendente de estos hallazgos es que la estructura de factores para la medida de gestión del tiempo fue solo dos factores: Plazos de Planeación y Reunión. Esto contrasta con las medidas de adultos que tienen hasta 5 factores. Por ejemplo, el Cuestionario de la Estructura del Tiempo tiene los siguientes factores: 1) sentido del propósito, 2) rutina estructurada, 3) orientación actual, 4) organización efectiva y 5) persistencia.

Los autores argumentan que esta diferencia en la complejidad de las medidas puede revelar una importante diferencia de desarrollo en la comprensión del manejo del tiempo. Escriben,

"Por ejemplo, poder terminar la tarea a tiempo para la escuela puede ser menos desafiante que obtener la información más actualizada sobre los productos, programar varias reuniones de clientes y responder a varias solicitudes de los clientes (como en la vida de un vendedor). La rutina relativamente simple de la vida en la escuela media podría llevar a los estudiantes a administrar su tiempo utilizando solo las dos dimensiones observadas en este estudio. A medida que la complejidad de la tarea aumenta y los objetivos se diversifican, se hacen más apropiadas las dimensiones de la gestión del tiempo " (página 4 del manuscrito de la prensa; énfasis añadido).

Desde la perspectiva de la personalidad, este es también el caso de cómo la gestión del tiempo es una expresión de Conciencia, con la gestión del tiempo como un mecanismo de comportamiento de este rasgo de personalidad que se vuelve más sofisticado con el tiempo. Por supuesto, dada la importancia de la Conciencia como predictor de éxito profesional, es obvio que facilitar las habilidades de gestión del tiempo de los estudiantes es una tarea de desarrollo importante para el éxito futuro.

Estoy de acuerdo con los autores que señalan que debemos examinar otras manifestaciones conductuales de la Conciencia para entender el éxito de los estudiantes, particularmente el establecimiento de metas y la postergación. Sé por la literatura de investigación de la postergación que los estudiantes pueden usar la planificación para tratar de administrar su tiempo de manera efectiva, pero aún no actuar con intenciones debido a otros factores psicológicos, a menudo relacionados con la autoestima y los sentimientos de competencia. El éxito y las calificaciones de los alumnos no son simplemente una cuestión de gestión del tiempo. La gestión del tiempo es un indicador de la autorregulación exitosa; Necesario, pero no suficiente.

Finalmente, las diferencias de género merecen algún comentario. Los autores señalan que las investigaciones anteriores revelan que los niños pasan mucho más tiempo en actividades no académicas, como juegos de ordenador, televisión, deportes e Internet. Esta diferencia de género en la actividad puede ser un reflejo de la diferencia de género significativa en la capacidad de planificar de manera efectiva. Como escriben los autores,

"Es decir, las malas prácticas de gestión del tiempo pueden llevar a los niños a dedicar más tiempo a actividades no productivas (si las diferencias de género en la gestión del tiempo llevan a diferencias de género en el uso del tiempo) o la mayor cantidad de tiempo que pasan los niños en actividades de ocio puede conducir a una mayor dificultad en la gestión del tiempo. Diferencias de género en el rendimiento académico. . . puede explicarse parcialmente por las diferencias de género en la planificación y otros factores psicosociales similares " (página 5 del manuscrito en prensa).

Comentario final
Si bien esta investigación no pretendía elucidar las diferencias de género en el rendimiento, plantea cuestiones interesantes para futuras investigaciones sobre el papel del género en la gestión del tiempo. Además, este estudio subraya la importancia de comprender el papel de la gestión del tiempo en el rendimiento académico. Ciertamente, los estudiantes que no pueden administrar bien el tiempo pueden estar en riesgo de bajo rendimiento.

Cuando se toman en conjunto con otros temas de autorregulación (particularmente la regulación emocional y el desarrollo de un sentido de competencia), creo que este enfoque en la administración del tiempo es importante para ayudar a los jóvenes a aprender estrategias para lograr una meta exitosa. Estas estrategias son necesariamente la base para el aprendizaje de por vida.

Referencia
Liu, OL, Rijmen, F., MacCann, C., y Roberts, R. (en prensa). La evaluación de las habilidades de gestión del tiempo en estudiantes de secundaria. Personalidad y diferencias individuales . doi: 10.1016 / j.paid.2009.02.018

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