¿Una forma brillante de combatir la soledad en los parques infantiles?

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Fuente: Charamelody, 140: 365 dejado afuera en https://www.flickr.com/photos/charamelody/4757913318 Flickr Creative Commons License 2.0

¿Qué haces cuando está en el recreo y no tienes a nadie con quien jugar?

Es la peor sensación cuando suena la campana y todos se escapan con sus amigos, y no tienes a nadie.

Un video lanzado por CBC News la semana pasada, que ha cosechado Más de 15,000,000 visitas en las redes sociales: muestra una idea simple que se ha enraizado en muchos patios de recreo de todo el mundo.

Lo que muestra el video viral: en Willowgrove School en Canadá, si no tiene con quien jugar en el recreo, puede tomar asiento en un banco especial designado como "The Buddy Bench" y alguien lo notará e invitará ¡Únete a ellos! ( Este breve video se puede ver en la página de Facebook de CBC haciendo clic AQUÍ o en el artículo original aquí)

Willowgrove es una de las muchas escuelas que implementan la idea de 'Buddy Bench' , que se originó en Alemania, y fue transportada a los Estados Unidos por Christian Bucks, de 8 años, de Pensilvania. Cuando Christian estaba en primer grado, escuchó que su familia podría mudarse a Alemania. Mientras investigaba escuelas en línea, encontró una escuela que tenía un banco de juegos especial donde un niño que se sentía excluido podía sentarse, y otros verían que querían un amigo, e invitarlos a jugar. Compartió la gran idea con el director de la escuela, hizo una presentación ante la Junta Escolar, ¡y pronto Buddy Bench se colocó en el patio de recreo de Roundtown en Pennsylvania!

Christian continúa difundiendo información sobre esta herramienta de amistad en buddybench.org. En los últimos dos años, la idea se ha implementado en muchas escuelas en los EE. UU. Y en todo el mundo. (Puede seguir el progreso en Facebook aquí). Y la causa ha sido tomada por muchos seguidores, entre ellos otros niños como Clare Vosborg-Padget que se muestra aquí, que trajo Buddy Benches a más de 20 escuelas, y dio una charla sobre Tedx sobre el tema a los 8 años. Hubo incluso un ' Canción de Buddy Bench 'lanzada en 2015.

Las escuelas que implementan Buddy Bench han introducido variaciones creativas con bancos adicionales, a menudo marcados con letreros de piruletas tipo parada de autobús (para que los temas se puedan cambiar fácilmente).

  • "El punto de luz solar": un lugar para que las personas, incluidos los maestros y el personal, se sienten cuando se sienten azules para invitar al apoyo de los demás.
  • "El spot de buenas noticias" : un lugar donde sentarse cuando tienes buenas noticias para compartir (es mi cumpleaños, tengo un nuevo cachorro, obtuve una A en ortografía). Los transeúntes se detienen momentáneamente para escuchar sus buenas noticias y compartir las suyas.

Si está interesado en traer un Buddy Bench a su escuela: El sitio oficial de Buddy Bench (haga clic aquí) proporciona información para proponer la idea a una escuela, preparar al personal y los estudiantes, e implementarla. Me encanta especialmente esta breve presentación de PowerPoint que se puede encontrar aquí para explicar a los niños cómo usar Buddy Bench, ya que alienta a los niños a estar activos (sin esperar pasivamente) mientras usan el banco, e incluye una regla de que no se puede sentar en el banco todos los días.

La visión de un psicólogo

Como profesor de Psicología que ha enseñado cursos de Desarrollo Infantil durante 17 años, estoy muy entusiasmado con el concepto de Buddy Bench. También enseño una clase de Desarrollo Social que forma nuestro propio "Equipo de patio de recreo" , que va a un patio de recreo cada día para apoyar la armonía social y la seguridad física de los niños, cada primavera desde 1999.

Uno de los desafíos que vemos a los niños que luchan con todos los días en el patio de recreo es lo que los psicólogos llaman "comportamiento de entrada" (estrategias que las personas usan para unirse a una actividad que ya está en progreso) . En otras palabras, ¿qué haces para ser incluido en lo que otros están haciendo? Ejemplos en niños (y adultos):

Al pasar el tiempo: dar vueltas alrededor de la actividad. (En adultos: sentado en la periferia, riendo suavemente o asintiendo con la cabeza, pero sin contribuir para formar parte del grupo)

Solicitud directa: '¿Puedo jugar?' (En adultos: '¿Puedo unirme a usted?', Aunque a menudo nos ocultamos detrás de solicitudes más indirectas como '¿Se toma este asiento?')

Interrupción: 'Juguemos x' cuando el grupo está ocupado con y. (En adultos: entrar a una conversación con un cambiador de conversación, como "Está bien, así que aquí hay un pensamiento. ¿Por qué piensas en …?")

Enfoque en sí mismo: Entrar atrayendo la atención hacia uno mismo (por ejemplo, '¿Quieres ver lo que tengo?'). (En adultos: entrar en una discusión en curso con una auto-declaración: 'Nunca adivinarás lo que me acaba de pasar').

Y muchas otras estrategias … ¿Cuáles son las más efectivas? Es difícil de decir. Las estrategias de ingreso exitosas a menudo comienzan con la observación para que uno pueda establecer un marco de referencia ( ¿Qué están haciendo? ¿Qué es la jerarquía social? ¿Qué puedo agregar? ) E ingresar de una manera que permita comprender el marco de referencia del grupo ( Putallaz & Wasserman, 1989; Wilson, 2006, 2011). Sin embargo, la dinámica de cada situación social y los rasgos que la entrada individual busca aportar son tan únicos que es imposible establecer una fórmula. En resumen: los estudios muestran que la entrada es difícil para todas las edades, y las ofertas a menudo fallan (Wilson, 2011). No es sorprendente que para muchos niños, la entrada sea una tarea abrumadora, especialmente teniendo en cuenta las limitaciones de los niños en el lenguaje y las habilidades cognitivas, y la regulación emocional.

No creo que Buddy Bench sea un 'remedio' para todas las enfermedades sociales, pero puede ser una herramienta muy útil para la inclusión de pares. Le da a los compañeros una señal visual y concreta de la necesidad de otro niño. Si se implementa con las pautas de Buddy Bench que se encuentran aquí, el banco no pretende fomentar la pasividad o la dependencia (ver las reglas), sino que alienta el uso de la planificación y las habilidades socioemocionales mientras el niño espera. Una vez que la interacción ha comenzado, el niño todavía tendrá que desarrollar y ejercitar las habilidades de entrada, pero tiene un lugar para comenzar. El banco puede abrir discusiones y sensibilizar a la comunidad escolar sobre cuestiones como la timidez, la soledad, el rechazo de los compañeros y el acoso escolar. Sobre todo, un Buddy Bench en el patio de recreo se erige como un claro símbolo de que los maestros, el personal y el alumnado de la escuela realmente valoran la inclusión social, y no quieren que nadie quede fuera.

Pase esta publicación a su escuela si desea que consideren la creación de un Buddy Bench . (Los enlaces a sitios relevantes están incluidos en esta publicación).

Y para aquellos interesados ​​en la psicología del "comportamiento de entrada" , los artículos completos de investigación están relacionados a continuación.

© Dr. Siu-Lan Tan 2016

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LIBROS: Psicología de la música: del sonido a la significación (Routledge) La psicología de la música en multimedia (Oxford Univ Press).

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Agradecimientos / Fuentes

Esta publicación está dedicada a Kara Norman, quien me alegraba el día al hablarme sobre Buddy Bench.

El estudio de Martha Putallaz y Aviva Wasserman de 1989 sobre el comportamiento de entrada naturalista está vinculado aquí (Resumen). (dos pioneros en esta área)

El estudio de Beverly J Wilson 2011 sobre las respuestas al fracaso de la entrada se vincula aquí (documento completo en formato pdf)

El estudio Beverly J Wilson 2006 sobre el comportamiento de entrada de niños rechazados agresivamente se relaciona aquí (documento completo en formato pdf). Wilson está en Seattle Pacific University.

El estudio de Jill Beilinson y Lesley Olswang de 2003 sobre el comportamiento de entrada en el jardín de niños con deficiencias en la comunicación social se relaciona aquí (documento completo en formato pdf). Olswang está en la Universidad de Washington.

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